近日，教育部公布第二届全国特殊教育教师教学基本功和融合教育典型案例名单，海南共有12个案例上榜，其中三亚有2个案例上榜。跟小编一起来看具体内容——
第二届全国特殊教育教师教学基本功案例名单（海南）
第二届全国融合教育典型案例名单（海南）
为深化特殊教育课程教学改革，提升教师特殊教育能力，丰富特殊教育数字资源，推动特殊教育高质量发展，教育部组织开展了第二届全国特殊教育教师教学基本功和融合教育典型案例征集活动。经各省级教育行政部门及专家推荐，确定了上海市浦东新区特殊教育学校《有余数的除法》等178项全国特殊教育教师教学基本功案例，北京市海淀区特殊教育研究与指导中心《评估先行、支持跟进，为学生的美好未来奠基》等290项全国融合教育典型案例。
下一步，教育部将进一步加强案例推广应用，在国家中小学智慧教育平台展示典型成果和案例，供广大师生家长学习使用。
三亚市获奖案例展示
融合之光，破茧成蝶——智力障碍儿童融合教育案例
市特殊教育学校兰静、周莹，吉阳区六道幼儿园郑建梅
在教育的广阔天地中，融合教育如同一束温暖而明亮的光，照亮了智力障碍儿童的成长之路。融合教育不仅是一部教育实践的记录，更是一份对教育公平与包容性深刻理解的宣言。本文将以幼儿园儿童小翔为例，通过与同伴的互动、教师的引导以及家长的支持，逐渐融入集体，展现出他的破茧之光。
一、个案基本情况
小翔（化名），男，7周岁，于6周岁被诊断为智力残疾三级，没有做过相关的康复训练，现就读幼儿园大班，是家中独生子。其家庭成员包括奶奶、父母，父母均接受过高等教育，工作稳定，重视教育，小翔日常由奶奶悉心照料，家庭氛围和谐温馨。小翔能认识简单的图片；有语言，能说一个词和三个字短句但其发音模糊不清；时常会将拿到的物件放入嘴巴里，上下楼梯不能连贯，跳跃、攀爬动作不协调需要辅助；精细动作较弱，如穿衣、系鞋带、握笔等精细动作难以完成；生活自理较差，就餐时勺子运用的不熟练，经常把饭菜弄得桌上和地上到处都是；如厕会表达但需要辅助提裤子，极大地影响了他在幼儿园的学习和生活。
二、问题分析
社交与沟通：智力障碍导致小翔社交认知和沟通技巧学习滞后，他难以理解与遵循社交规则，无法清晰表达想法感受，致使社交互动受阻，难以融入集体，易被同伴忽视或误解，进而影响自尊心与自信心。
行为问题：小翔的口腔探索行为源于对感官刺激的特殊需求和认知发展局限，他未形成正确的物品使用与探索认知。
运动发展：小翔的小肌肉和大肌肉能力不足，限制了身体协调性和灵活性发展，使他在幼儿园的体育活动、手工制作、书写绘画等常见活动中面临困难，还阻碍了生活自理，增加对家长的依赖，影响其独立性、自主性培养以及心理发展和社会适应能力。
三、干预措施
（一）环境创设
环境会直接影响人的生活方式和心情。为了营造温馨包容的班级氛围，采取了以下措施：将小翔的座位安排在靠近老师的位置，便于老师及时关注并给予帮助。在书包柜、床铺、水杯栏、毛巾架等位置贴上小翔的头像照片，帮助他准确找到自己的物品。在洗手池贴上洗手七步法和上厕所的步骤图，引导他学习基本的生活自理技能。教室设置休闲区，放置小翔喜欢的玩偶小乌龟作为强化物，同时给予他安全感。全面检查教室和活动区域，移除所有可能被小翔误食的小物件，如小珠子、玻璃珠等。准备适合口腔探索的安全物品，如无毒无味的硅胶玩具，并放置在特定收纳盒中，引导他将口腔探索行为转移到安全、合适的物品上。幼儿园设有大型户外滑滑梯、攀爬区、沙水区、操作区和劳动实践基地等。在攀爬区的关键位置放置小翔喜欢的小乌龟玩偶，鼓励他勇敢尝试，逐步克服畏缩心理。
（二）课程调整
依据小翔的现有能力，制作结构化的课程表，每天安排两节个别化课程，包括精细动作课和感统课。精细动作课设计对指捏拿、三指捏等动作训练，提高他的手部协调性和灵活性。感统课通过一系列活动，如平衡木行走、跳跃等，增强他的大肌肉能力和身体协调性。
（三）融合教学调整
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”针对小翔认知困难、注意力短暂等表现，我以学前主题教学为基础，结合五大领域的教学要求，适度降低了教学目标，并精心设计了一系列认知与语言类的活动，将活动课与生活有机融合，旨在最大程度地满足小翔的学习需求，确保他能够融入课堂并有所收获。在活动课的设计上，首要原则是紧密贴合小翔的兴趣爱好和实际需要，以便于小翔更好地理解和参与。以《我来说新年》这一课程为例，在教学过程中特别设置了“新年习俗大家谈”的互动环节。由于课程内容与日常生活紧密相连，小翔对此并不陌生，这为他提供了一个难得的表达机会。当轮到小翔发言时，我会采用循序渐进的引导方式，比如先从简单的选择题入手，询问他“过年的时候我们会吃饺子，对不对呀？”，帮助他建立自信并逐渐打开话匣子。随后，进一步引导他描述一些自己在过年时的经历，像“小翔，过年有没有放鞭炮呢？和老师说说鞭炮的样子吧。”通过这样的方式，不仅让小翔对过年的习俗有了更深入的了解，同时也在潜移默化中提升了他的言语表达能力，增强了他在课堂上的自信心，使其能够更加积极主动地参与到后续的教学活动中。
（四）同伴支持
同伴互助合作是基于维果茨基的“社会建构”理念所发展起来的一种学习模式，在同伴互助与合作中，通过处于同等地位的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。我安排性格开朗、友善的普通儿童与小翔组成互助小组，在游戏和学习中互相帮助、共同进步，让他逐渐学会与他人合作和交流。同伴也能起到小老师的作用，同伴示范，在小翔面前展示正确的行为和社交技巧，在教学过程中组织学生们合作完成表演，鼓励小翔和同伴一起上台表演简单的儿歌合唱或者简单的舞蹈，如手拉手围成圈跳舞，让他在集体活动的舞台上展示自己，增强自信心和集体荣誉感，逐渐融入班级集体生活。
（五）家园共育
教师定期与小翔家长反馈孩子在幼儿园的学习进展、社交表现、行为变化等情况，通过照片、视频、观察记录等资料让家长直观了解孩子的成长。认真倾听家长在家庭中遇到的教育问题和困惑，共同探讨解决方案，制定下一阶段的教育计划和目标。
（六）社会实践鼓励家长带领小翔走进附近的超市、商场等场所，引导他认识各种商品、学习购物流程和礼仪，遵守公共场所秩序。教师组织孩子们走出幼儿园，如买水果等实践活动，拓宽小翔的视野，提高他的社会认知能力和适应能力。
四、干预效果
经过一年系统而全面的融合教育干预，通过观察、评估可以发现小翔在各个方面都取得了令人欣喜的显著进步，如图所示——
（一）社交与沟通方面，主动与他人眼神交流的频率大幅增加，从最初的一天2次左右到现在能够较为自然地与同伴、教师进行眼神对视，在他人呼唤名字时，能够迅速做出回应。从能说3个字短句到现在能说5-6个字长句，语句也较清晰。
（二）行为问题方面，通过教师和家长的耐心引导以及提供合适的替代物品，他现在一天只有1-2次将物品放进嘴里，已经能自觉抵制将不安全的物品。
（三）运动发展方面，在精细动作方面，他能够使用剪刀剪出简单的形状、用画笔画出线条、自己穿衣脱衣服并系上纽扣；在大肌肉动作方面，他可以奔跑、跳跃、攀爬。
（四）认知能力方面，小翔从最初认识简单的图片到现在能够认识更多的汉字、数字和颜色，对学习的兴趣和积极性也大大增强。
（五）社会适应方面，小翔能够在不同的场合中保持良好的情绪和行为，与他人友好相处，社会交往能力和自信心都得到了提升。
（六）在生活自理方面，小翔能够独立完成吃饭全过程，穿衣时能够在口头辅助准确地将衣服穿好，学会了穿鞋、洗脸等事宜。
五、反思
每个智力障碍儿童都有独特的特点和需求，在教育过程中必须充分关注个体差异，制定个性化的教育计划和干预措施，才能取得良好的教育效果。融合教育不仅有助于智力障碍儿童的发展，也能让普通儿童学会关爱和包容他人，培养他们的社会责任感和团队合作精神，促进全体儿童的共同成长。家校社合作的必要性，智力障碍儿童的教育需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，形成教育合力。只有三方密切配合、相互支持，才能为孩子提供更全面、更有效的教育和支持。
静待一树花开——普通幼儿园融合教育实践案例
市特殊教育学校王恒宇、康乐，吉阳区六道幼儿园秦双双
一、背景
近年来国家在特殊教育领域频频发力，出台多项政策。《中国教育现代化2035》郑重提出要实现教育服务均等化，全力办好特殊教育并推进融合教育，让残疾儿童少年也能享有公平的教育机会。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》更是将2025年初步建立高质量特殊教育体系作为目标，重点推进融合教育，彰显其重要地位；最近颁布的《中华人民共和国学前教育法》也明确规定普惠性幼儿园对残疾儿童的接纳责任，以及地方政府在学前特殊教育和融合教育中的统筹推进义务，这一系列举措凸显融合教育的必然性。
在这样的大环境下，三亚吉阳区六道幼儿园积极践行“全纳教育”理念。就如轩轩，在三亚市特殊教育资源与指导中心的支持下，融入普通儿童群体。这不仅是轩轩走向全面发展的关键一步，也是普通儿童成长的宝贵契机，让他们学会理解、接纳与关爱差异，培养同理心和社会责任感，这正是融合教育意义非凡且势在必行的生动体现。
二、个案基本情况
轩轩（化名），男，5岁，三亚市吉阳区六道幼儿园中班学生。3岁6个月被医院诊断为精神发育迟缓，主要在语言表达和社交能力存在问题。在语言表达方面只能说单字或单词，词汇量有限，语法结构不完整，表达能力受限。在兴趣爱好上，喜欢玩拼插积木类玩具、拼图等。在活动互动中，轩轩表现出胆怯行为，不敢与同伴互动，对老师的指令反应迟钝，相较普通幼儿难以适应正常的幼儿园生活。其次，轩轩父母结婚早，母亲全职在家带轩轩，对其比较溺爱，父亲无固定工作，生活比较困难，家中还有一位喜欢酗酒的爷爷，家庭氛围不和谐，轩轩缺少良好的家庭教育。
对照《3-6岁儿童发展指南》轩轩的语言表达、社交能力远远低于幼儿园中班孩子的发展水平。
三、主要思路
我们确立了“以个体发展为核心，同伴互助为支撑，教师引导为关键，家园共育为保障”的多维度融合的个别化教学思路。针对轩轩的特殊情况，为其制定个别化教育计划（IEP），并将教学目标融入到幼儿园的日常教学活动中，通过游戏、生活活动等多种形式，引导轩轩在自然情境中学习和练习各项技能，同时鼓励普通儿童积极参与到对轩轩的帮助中，形成互助互学的良好氛围，教师则在其中密切观察、适时引导和支持，适当进行个别化训练，家园之间保持紧密沟通与合作，共同促进轩轩在语言表达和社交能力上的提高。
四、教育干预
（一）精准评估，制定个别化教育计划（IEP）
通过访谈父母、观察个案并运用专业的评估工具等方法对轩轩的各项能力进行了全面评估，包括认知、语言、运动、社交、自理等方面。根据评估结果，为轩轩制定了详细的个别化教育计划（IEP），明确了每个阶段的短期目标和长期目标。
（二）课程教学调整
针对轩轩的情况我们设置的个人课表。在集体教学活动中，我根据轩轩的能力水平和学习进度，结合幼儿园的一日生活，将轩轩“语言”“社交”的发展目标融入其中，并制定适合轩轩的周计划。在个训课上针对轩轩词汇量有限，语法结构不完整的问题通过图片、实物或卡片等方式教授新词汇，并结合日常生活场景进行应用练习，从简单的句子结构开始训练，逐步过渡到复合句。在座位安排上，特意将轩轩安置在老师触手可及的前排“黄金位置”，周围环绕着安静又有互动品质的小伙伴，为他营造一个充满爱与支持的温馨小天地，让他在集体的怀抱中茁壮成长。
五、实施过程与策略
（一）走进心灵，取信学生
在课堂上，我及时给予轩轩真诚的表扬，让他感受到自己的努力被老师看到和认可。当他小心翼翼地举起手时，我会第一时间请他回答问题，也会用温暖的语言和鼓励的眼神给予他肯定和支持，让他知道自己有勇气尝试就是最棒的。就这样，一次又一次小小的表扬和鼓励，逐渐在轩轩的心中筑起了自信的堡垒。
（二）创设环境，鼓励交往
我会耐心地告诉班里所有的同学：“轩轩就像我们的小天使，他只是暂时生病了，不太会说话和表达，所以我们要多多包容他，让他感受到我们的爱。当然，如果轩轩不小心做错了事，我们也要友善地指出来，帮助他改正哦。”在同学们的关心、帮助和鼓励下，轩轩慢慢地变得主动起来，他开始尝试着和身边的小伙伴交流、互动。
（三）开展游戏，锻炼能力
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”为了锻炼轩轩的社交能力，我以游戏活动为重要载体，精心安排轩轩与不同的同学组成搭档，让他有机会与各种各样的小伙伴进行交往，从而逐渐适应与不同性格、不同背景的孩子相处。在游戏过程中，我会耐心地引导轩轩，帮助他理解游戏规则和自己的角色任务，鼓励他积极地参与到游戏之中。
（四）放松训练，舒缓情绪
每次轩轩很紧张的话会用温柔的动作和语言安抚他的情绪并采用一些放松训练的方法来帮助他舒缓情绪。例如，通过呼吸练习、按摩等活动帮助他缓解紧张情绪，从而更好地适应集体生活。
（五）家校共育，形成合力
家庭在孩子成长过程中的起到重要的作用，我会定期与轩轩的家长进行沟通交流，分享轩轩在幼儿园的学习和生活情况，同时也了解他在家里的表现和进步。我会给家长提供一些专业的建议和指导，比如鼓励家长多带轩轩接触社会，参加各种集体活动，锻炼轩轩的社交能力和自信心。同时，我也会提醒家长要注意营造一个温馨和谐的家庭氛围，多花时间陪伴轩轩，与他一起玩耍和学习。这些策略不仅有助于轩轩更好地融入集体生活，还能帮助他在社交领域、语言领域取得进步。
六、主要成效
经过4个月的努力，轩轩终于取得了令人欣喜的巨大进步。在社交方面，他开始主动地与同伴们交流和玩耍。在集体活动中，也能积极地参与到小组游戏之中，并且学会了与小伙伴们分享自己心爱的玩具和食物，与同伴之间建立起了纯真而美好的友谊。在语言表达能力上，以前只会叫“燕老师”，现在已经能够清晰准确地说出“燕子老师”了，而且还能够用简单明了的短句来表达自己的需求和想法，发音也比以前清晰了许多。通过ABAS适应行为评定量表（幼儿版，0-6岁）的前后测对比，我们惊喜地发现轩轩在各个方面都有了明显的提升，这让我们每一个人都感到无比的欣慰和自豪。
对于班级中的普通儿童来说，他们在与轩轩相处的过程中，学会了关心、帮助他人，懂得了尊重和接纳个体差异，班级的氛围更加和谐友爱，孩子们的同理心和社会责任感得到了很好的培养。
七、实践反思
在本案例的融合教育实践中，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。首先，在个别化教育计划（IEP）的实施过程中，有时会因为班级日常教学活动的安排较为紧凑，导致对轩轩的个别指导时间不够充分，个别教育计划的执行不够精准和连贯。
再者，融合教育专业培训还需要进一步加强和深化。尽管在实践中不断学习和积累经验，但面对特殊教育需求儿童复杂多样的情况，仍需要系统、专业的培训来提升我的特殊教育知识和技能水平，以便更好地应对融合教育过程中出现的各种问题和挑战。
总之，通过对轩轩的融合教育实践，能够感受到融合教育对于特殊教育需求儿童发展的积极意义，也能看到在实施过程中存在的问题和不足。在今后的工作中，将继续探索和完善融合教育课程建设及教学方法，为每一个特殊教育需求儿童提供更加优质、适宜的教育服务，让他们在充满爱的环境中茁壮成长，与普通儿童一起共同迈向美好的未来。
琼公网安备 46020302000045号
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