金秋送爽，桃李馨香。在教书育人的温暖沃土上，有这样一群默默耕耘的教育守护者：他们不执粉笔、不居讲台，却步履不停、奔走各校；他们是办学治校的“质检员”、教育规范的“监督员”，更是学校提质发展的“陪跑人”，他们就是——责任督学。
深耕教育一线，笃行督导担当。一次次入校巡查、一堂堂听课调研、一遍遍跟踪督办，责任督学于细微处把脉办学实情，在深耕中破解育人难题，用专业履职赋能校园成长，以初心温情守护教育本源。本专栏将聚焦一线督导履职日常，挖掘鲜活督学故事，带你走近幕后教育工作者，读懂责任督学的责任与温度。下面，让我们一同品读暖心动人的督学故事，见证他们的坚守与力量——
较真里见真情，督导中显担当——董时平的八一中学督导手记
作为八一中学的责任督学，董时平始终秉持“督要严格、导要得法、评要公正、帮要诚恳”的工作理念，坚持每月入校，沉到校园的各个角落开展督导。
一次常规入校，他在学校餐厅发现多处地砖破损翘起，存在学生绊倒摔伤的安全隐患。“学生安全一天都不能等。”董时平没有简单登记问题了事，反复和校领导沟通，督促学校第一时间设置防护围挡，同步向上级申请维修立项。经过持续跟踪督办，学校利用暑假完成餐厅地砖全面翻新，彻底消除安全风险。
食品安全是校园工作的底线。在专项督导中，董时平了解到学校“互联网+明厨亮灶”建设进度较为缓慢。他主动牵头协调，和学校班子分工协作，从方案设计、设备采购到系统调试逐项跟进。暑假期间，学校顺利完成工程改造，后厨监控全覆盖，食材加工、留样等环节实现全链条可追溯，食堂安全管理迈上新台阶。
曾经担任物理教研员的他，深知督导不仅要查短板，更要赋能课堂与教师成长。在检查智慧教育平台应用情况时，他走进教室，亲自为学生讲授《光的直线传播》示范课，带领学生动手实验探究，为全校教师做好信息化教学示范。
看到学校教师课题研究基础薄弱，他把自己获评省级优秀的课题成果带到学校，鼓励教师团队申报成果推广课题，多次入校开展听课评课、课题指导，积极推荐教师参加省级公开课。在持续的帮扶带动下，学校教师教研热情被充分激发，多名教师成长为省、市级学科骨干，全校教研氛围焕然一新。
督导不是“找茬”，而是双向奔赴的陪伴。董时平用“敢于较真”的坚守和“真心帮扶”的温情，守护校园平安，助力教师成长，把责任督学的使命落实在校园的每一处细节。
一粒稻种点燃星火，大山深处守望生长——陈惠芹的乡村幼教督导手记
往返育才生态区的蜿蜒山路，陈惠芹一走就是9年。作为市级幼教责任督学，她定点帮扶大山里的育才中心幼儿园，见证一所乡村园从拘谨迷茫，到绽放属于乡土教育的光彩。
初到园所，硬件条件并不落后，但老师们长期身处山区，面对课题研究、课程开发，内心充满不自信，优质的乡土资源被闲置。“家门口的稻田，就是最好的课堂。”一次推门听课后，陈惠芹萌生想法，带领老师们扎根本土，开启“水稻一生”主题课程探索。
从田埂上的观察记录，到课堂上的实践探究，她陪着教师从小小的种植试验田起步，引导老师们观察幼儿、记录过程、反思教学。老师们从不敢写课题申报书，一步步把田间实践转化为教学研究，小小的稻种，逐步生长为市级、省级规划课题。多篇教师论文在省、市级评比中斩获佳绩，昔日不敢站上讲台分享的乡村教师，如今从容走上省级交流的舞台。
乡村教师的成长，需要被看见，更需要被托举。针对乡村教师“不会观察、不会记录、不会反思”的普遍难题，陈惠芹利用每一次入校督导，开展诊断式教研，手把手指导教师打磨案例、修改论文。她搭建展示平台，推动一批教师成长为省、市、区级骨干教师，实现教师队伍从零星个体到梯次成林的跨越。
立足育才山区黎苗民族资源，她指导园所深挖乡土禀赋，打造“大山课程”，把织黎锦、山野探索、农耕实践融入幼儿一日生活。2026年，育才中心幼儿园获评三亚市教研示范基地，大山深处的幼教故事，开出了绚烂的花朵。
“督学不是高高在上的检查员，而是和教师并肩前行的合伙人。”九年风雨兼程，陈惠芹始终奔走在山间，用专业的力量，点亮乡村幼教的星火。
以督导微光，助力青年教师拔节成长——曾艳青在三亚学院附属小学的督导故事
三亚学院附属小学是一所新建不久的学校，校内青年教师占比极高，老师们工作热情饱满，但校内缺少资深骨干传帮带，不少青年教师在教学中陷入迷茫。担任该校责任督学的曾艳青，看在眼里、记在心上。
在多次入校随访、推门听课和座谈交流后，她意识到，仅仅把“教研力量薄弱”写进督导反馈单远远不够。问题背后，是新学校客观存在的师资结构性短板，督导应当既是问题的发现者，更是发展的助推者。
自此，每一次入校，曾艳青不再只做常规检查，而是深度参与学校教研活动，围绕新课标落实、课堂难点、作业设计，与青年教师坐在一起研讨。听完研讨课，现场开展评课，既肯定青年教师的闪光点，也坦诚指出课堂不足，手把手交流备课思路、课堂互动设计，一点点带动学校教研风气转变。
2026年三亚市“好课堂”教学比赛开启，学校推选青年教师陈慧参赛。对于一所青年教师为主的新建学校，这既是挑战，更是难得的成长契机。曾艳青决定把磨课过程，打造成为全校青年教师共同学习的鲜活教研样本。
从确定课题、反复打磨教案，到推敲课件、优化课堂提问与板书设计，曾艳青利用入校督导和业余时间全程跟进。一遍一遍试讲复盘，一处一处打磨细节，同时组织全校青年教师到场观摩学习。历经多轮打磨，陈慧老师最终斩获市级一等奖。这份荣誉提振的不只是一位老师的信心，更是整所学校青年教师队伍的士气。
赛事落幕，督导帮扶并未止步。曾艳青指导学校把本次磨课案例转化为校本教研资源，把一次临时的备赛，固化为常态化教研机制。
“真正有效的督导，不是下达整改要求，而是沉下身子搭一把手。”曾艳青说，督学的力量虽然有限，但愿做一束微光，陪伴青年教师扎根课堂、拔节向上。
方寸沃土育初心，督导深耕助成长——黄勤雁跟踪劳动基地蜕变的督导故事
中央民族大学三亚附属中学拥有一块优质劳动实践基地，硬件条件十分难得。责任督学黄勤雁三次入校回访，见证这片土地，从闲置荒地，蜕变为真正属于孩子们的劳动课堂。
2026年3月第一次入校督导，放眼望去，基地田垄规整，却遍地杂草，没有学生耕耘的痕迹，宝贵的劳动教育阵地处于闲置状态。黄勤雁如实反馈情况，督促学校用好场地，发挥劳动教育育人价值。
四月再次回访，眼前景象焕然一新，菜畦里满眼翠绿。可细致观察之后，她发现一个问题：地里的蔬菜整齐划一，看不到学生翻土播种的痕迹，蔬菜是食堂工作人员代为栽种管护。场地“看上去美”，却依旧和学生无关，劳动教育的内核并未落地。
黄勤雁再次给出靶向指导：劳动基地不是用来迎检的样板菜地，核心是让学生亲身参与劳动实践。建议学校落实“一班一畦”，把地块真正交到班级手中，由教师带领学生完成翻土、播种、管护全流程，让劳动回归育人本质。
五月初夏，当黄勤雁第三次踏入这片基地，完全是另一番热闹景象。田地里，学生们手持锄头、铲子，翻地培土、栽种菜苗，泥土沾上手背，脸上满是投入的笑容。每一块田畦归属对应班级，作物疏密自然、高低错落，褪去样板化的整齐，充满少年耕耘的烟火气息。孩子们在劳作中认识作物、感知节气，体会播种与收获的喜悦。曾经闲置的土地，终于从图纸上的规划，变成一堂鲜活生动的劳动实践课。
同一片土地，三次回访，见证的不只是菜地面貌的改变，更是督导工作“以督促改、以导促实”的生动缩影。督导不是追求表面的“整改好看”，而是引导学校回归教育本真，让每一处阵地真正服务于孩子的成长。
大山里的“行走守门人”——倪媛媛扎根乡村学校的督导故事
在育才生态区，山高路远，乡村学校散落群山之间。责任督学倪媛媛，是大山之中一名“行走的守门人”。她的督导，没有坐在办公室翻看材料，而是车轮滚滚，踏遍崎岖山路，把每一所乡村学校的真实底数摸清楚。
龙塔希望小学规模小，每个年级仅有一个教学班。教研记录写得工工整整，但教研活动却常常变成念文件、走过场，老师们单兵作战，缺少思维碰撞。倪媛媛看在眼里，主动当起“教研红娘”，牵线龙塔希望小学与育才中心校开展连片联合教研。
第一次带村小教师参加同课异构活动，看到老师们围绕课堂热烈探讨，回来之后，龙塔希望小学的教研氛围慢慢“吵”了起来。教研组里，大家开始围绕真实教学问题各抒己见，原本一潭死水的校本教研真正活了过来。
青法小学校门紧邻公路，门前是一处斜坡。上下学期间，一旦学生奔跑冲出校门，极易发生交通安全事故。发现隐患，倪媛媛立刻督促学校建立上下学执勤机制，安排教师坡上坡下定点站岗，分批组织学生有序通行。每一次入校，她都要站在校门口，亲眼看一看值守落实情况才放心离开。
临时兼任中学督学期间，面对不熟悉的中学教学管理，她放下身段甘当“小学生”，研读课程标准、虚心向同行请教，真实倾听学校的难处。
三年的山区督导，倪媛媛总结出三条“土办法”：两头跑，把中心校的优质资源带到村小，把村小的困难向上传递；盯着改，问题不销号绝不放过；蹲下来，不懂就问，不装内行，才能听见学校最真实的声音。山路蜿蜒，步履不停。倪媛媛用脚步丈量山区教育，守护大山里每一名孩子的求学梦想。
尺子在手，温暖在心——吴开政督导民办学校的温度与刻度
作为海南博文中学、三亚华侨学校的责任督学，吴开政心中始终有一把标尺：督导既要有丈量办学规范的刻度，也要有呵护学校成长的温度。
一次开学随访，吴开政“不打招呼”走进海南博文中学听课、查阅作业台账。学校已经建立作业管理制度，但落地过程中，部分班级作业总量偏大，制度停留在纸面。他没有当场批评，而是和学校管理层坦诚交流问题，建议教导处建立作业抽查、作业量预警机制。一周之后回访，作业公示栏正式上墙，各科作业量、预估完成时间一目了然，作业管理真正落到实处。
在督导三亚华侨学校期间，吴开政接到家长来电，反映食堂部分菜品口感不佳。面对群众诉求，他没有简单的传话核实，而是直奔食堂后厨，逐项核对采购台账、检疫证明与食品留样。核查确认食材来源合规，但食材粗加工环节处置不到位，造成家长和学生不满。以此为契机，他推动学校召开由校领导、食堂负责人、家长代表、学生代表共同参与的座谈会。会上，师生家长畅所欲言，提出菜品口味单一、晚餐分量不足、期盼增加水果供应等真实诉求。
一场投诉，转化为一次家校共治的契机。学校优化食材加工流程，更新部分食材供应商，坚持每周公示菜谱营养清单，常态化开展家长陪餐活动，食堂管理工作迈上新台阶。
落实“五项管理”，是民办学校的难点，一边是家长对升学质量的期待，一边是减负增效的政策要求。吴开政采取“沉浸式”督导，连续多日入校，推门听课、巡查午休、访谈学生、观察校门手机管理，排查出个别班级变相加码作业、学生睡眠时间不足等现实问题。他没有简单下达整改，而是和年级组长、备课组长一起深挖根源，共同研讨设计分层作业方案，夯实课堂效率，平衡减负与提质。经过一段时间的落地调整，学生平均睡眠时间得到明显提升。
民办学校各有实际情况，督导不能“一把钥匙开所有锁”。对博文中学，重点帮助完善制度框架；对华侨学校，着力推动政策落地优化。“刻度是规则，温度是情怀。”吴开政始终牢记，责任督学不是简单的问题传递者，而是学校高质量发展的推动者。
琼公网安备 46020302000045号
打印