督学故事——深耕教研提质效，聚力耕耘育桃李（四）

金秋送爽，桃李馨香。在教书育人的温暖沃土上，有这样一群默默耕耘的教育守护者：他们不执粉笔、不居讲台，却步履不停、奔走各校；他们是办学治校的“质检员”、教育规范的“监督员”，更是学校提质发展的“陪跑人”，他们就是——责任督学。

深耕教育一线，笃行督导担当。一次次入校巡查、一堂堂听课调研、一遍遍跟踪督办，责任督学于细微处把脉办学实情，在深耕中破解育人难题，用专业履职赋能校园成长，以初心温情守护教育本源。本专栏将聚焦一线督导履职日常，挖掘鲜活督学故事，带你走近幕后教育工作者，读懂责任督学的责任与温度。下面，让我们一同品读暖心动人的督学故事，见证他们的坚守与力量——

黄俊明——深耕深山守初心精准督导护花开

三亚市育才东方红小学坐落在育才生态区深山腹地，1982年建校，历经两次移址、三次重建，2019年新校区正式投用，守护着抱安村六个村民小组的孩子。作为责任督学，黄俊明秉持“督导不缺位、帮扶有温度、提质有实效”的工作准则，常年穿梭于崎岖山路，以精准督导赋能山区教育提质。

作为全市位置最偏远的乡村学校之一，这里生源分散，多数学生是留守儿童，学业基础薄弱；青年教师居多，但面临资源不足、校本教研薄弱等现实困境。黄俊明坚持常态化入校、沉浸式督导：巡校园、进课堂、访师生、入村落，找准办学痛点难点，做到靶向施策。

每次入校督导，往返山路二十余公里。无论酷暑风雨，他的脚步从未停歇。围绕校园安全、教育教学、“双减”落实等重点任务逐项督查。针对山体围挡、校园边角设施隐患，以及留守儿童居家安全盲区，他现场反馈问题，建立问题、责任、整改“三张清单”，明确责任人、整改举措和完成时限，实行全程跟踪、闭环落实。同时指导学校常态化开展安全主题班会、应急演练，推动安全知识入户宣讲，为深山学子织密安全防护网。

教学质量是乡村学校发展的根基。黄俊明摒弃“重检查、轻帮扶”的督导模式，落实“督导+指导+帮扶”三位一体工作机制。他常态化听课评课，一对一为青年教师答疑解惑；指导学校优化课堂教学，落实“双减”要求，压减无效作业，推行分层作业设计，切实减轻学生课业负担；主动对接区域优质教育资源，搭建城乡教研桥梁，推动校本教研、集体备课走深走实。经过持续帮扶，课堂效率明显提升，青年教师得到快速成长。

控辍保学、暖心育人，是山区督导的重中之重。学校不少孩子是留守儿童，家长常年外出务工，家庭教育缺位。每一次入校，黄俊明都会专门留出时间与学生谈心，倾听孩子们的心声。针对留守儿童群体，他指导学校建立专项台账，落实教师结对帮扶，让教师当好孩子们的“临时家长”，做好学业辅导、生活关怀、心理疏导。督促学校做实入户走访、电话及线上沟通，打通家校共育“最后一公里”。在他看来，乡村教育不仅传授知识，更传递温暖，要让每一个深山孩子都被看见、被关爱。

依托当地生态优势，他指导学校抓实立德树人，常态化开展爱国主义教育、劳动教育和文体活动，让书香与活力充盈深山校园。数年深耕之下，学校办学条件持续改善，课堂焕发活力，学生更加自信阳光，这所曾经基础薄弱的山村学校逐步迈向规范发展。

崎岖山路见证坚守，平凡岗位彰显担当。未来，黄俊明将继续扎根深山、履职尽责，以更精细的督导、更精准的帮扶，护航山里孩子逐梦成长，让乡村教育之花在大山深处绚烂绽放。

张艳玲——督导把脉抓常规闭环提质护教研

不发通知、不提前打招呼，拎起听课本直接走进校园，是责任督学张艳玲的工作日常。一个清晨，她来到上外三亚附中，循着朗朗早读声走进初三年级，随机听了一节复习课。课堂上教师授课节奏快，学生埋头刷题，但对照教案发现：教学目标与课堂重点匹配度不高，习题量大，针对性却不足。

课后，张艳玲仔细查阅教案，核对教研组台账。学校建立了“主备先行、集体研备、个人复备、课后反思”四轮备课制度，方案完备、表格规范，但落地存在落差：部分教案沿用旧稿，学情分析泛泛而谈；集体备课大多只敲定教学进度，对重难点缺少深度研讨；不少教师的个人复备几乎没有修改痕迹，课后反思多是“效果良好”“还需加强”这类模板化套话。

她把课堂记录、教案、台账摆在学校教学管理团队面前，没有简单通报问责，而是抛出四个直击核心的问题：主备是否贴合学情？集备是否研透重难点？复备是否体现分层设计？反思是否做到归因改进？一番发问，让大家清醒认识到：制度写在纸上，不等于落到课堂，教研存在流程虚化的问题。

“督导不是挑刺，而是把脉；不是问责，而是推动制度真正落地。”结合学校初高中备考压力大、师资新老交替的实际，张艳玲提出四条整改标准：主备务求严谨，杜绝模板化；集体备课务求实效，杜绝流程化；个人复备贴合学情，杜绝同质化；课后反思立足课堂，杜绝空泛化。压实年级、教研组长、教务处三级把关责任。

为防止整改过后反弹回潮，她建立督导台账，构建“发现问题—交办整改—限时落实—复核验收—常态巩固”闭环链条。整改到期后，她再次“四不两直”入校，随机推门听课、抽检教案、复核教研材料。校园里出现可喜变化：复习课设置分层任务，教案页边写满红色修改；集体备课记录完整留存研讨分歧与共识；课后反思聚焦学生真实错题与学习问题；走廊上教师主动研讨教学，青年教师主动向骨干请教，教研氛围焕然一新。

高考放榜后，高三英语教师发来捷报，学生考出优异成绩。看到老师分享孩子善于思考、主动复盘的成长细节，张艳玲更加笃定：教研闭环的最终落脚点，是培养会思考、善反思、能成长的学生。

在督导台账的“已整改”一栏，她特意标注“持续观察”。于张艳玲而言，督学不是站在校外打分的评判者，而是坐到教室后排、研读教案细节、紧盯问题直至真正改变的同行者。“下一次，我还会不打招呼地来。”